24.落實服務多元及偏鄉地區 : 國小學生課後英語補教教學
 每次皆由不同的社群成員授課 |
計畫簡述:
服務學習在設計方案須把握服務學習特質及有效服務學習方案要素，Fertmam,White &White;, 1996） 建議發展服務學習方案，包含四階段：一、準備（Preparation）二、服務（Service）三、反思（Reflection） 四、慶賀（Celebration）。在準備面，透過各種管道了解社區需求，並與學校課程結合，決定要進行的社區服務主題。在服務面，本社群以服務學習為主軸，社群成員將實際教授國小學生英語輔導課程，此外並協助培養學童的思考及表達能力。服務學員也藉由此方式，學習社會與公民責任、培養人際能力與真實生活情境的應變能力，並於社群活動中反思其所見及批判性的思考(反思面)。 課後英語輔導課程注重聽、說、讀、寫四種技能。國小學生因正處於的語言學習啟蒙階段，因此課程以學校主教材輔以用心自備之補充教材，採取互動式的教學模式，首先強調聽、說的學習，讓學童藉由英語聽、說的練習，奠定良好的英語口語溝通基礎。並於口說練習中，適時的將讀、寫適時融入課程。學生藉由接觸簡易的句子閱讀以及適當的臨摹及填寫字詞等練習，體驗語言的不同形式，自然習得聽、說、讀、寫四技能。期藉由英語學習課程，對應到國民教育階段培養學生十項基本能力 (97年，教育部國民及學前教育署): 1.瞭解自我與發展潛能。 2.欣賞、表現與創新。 3.生涯規劃與終身學習。 4.表達、溝通與分享。 5.尊重、關懷與團隊合作。 6.文化學習與國際瞭解。 7.規劃、組織與實踐。 8.運用科技與資訊。 9.主動探索與研究。 10.獨立思考與解決問題。 最終為慶賀面，慶賀是一個分享的過程，讓學生、接受服務之學校機構、老師一起來分享彼此的學習與成長，藉分享學生肯定自己的參與和貢獻，並激起持續投入服務的決心，分享也可幫助服務機構或被服務人看到自己帶給學生的學習，建立自信心而自己站起來，慶賀並有助於關懷文化的建立。
 此為另一位同學上台授課，培養社群成員的臨場感 |
 藉由教授課程，讓社群成員培養面對人群的膽量 |
預期成效
★執行前質化指標:
1.家族成員不清楚服務學習課程的精神與概念。
2.國小學童不知學習外語的目的及正確方式為何。
★執行前量化指標:
1.家族成員未曾參與過服務學習或志工活動，同時不明瞭學校設立服務學習課程與對應核心指標為何。
2.國小學童英語學科學習狀況不理想，相關字彙量不足，且未能正確辨識及發音。
★執行後質化指標:
家族成員面:
1.藉由參與服務學習，能增進家族成員學習各項工作的規劃、團體合作與解決問題之能力，使服務活動，達到發揮服務學習的效果。
2.發表協助偏遠地區國小生的服務成果與推動模式，以期將來經驗傳遞，引導未來多元及在地之服務方案創造，也可提升未來大學生參與活動意願，增進國際交流視野。
3.家族成員能藉由參與服務學習，能達到不一樣的自我成長與學習。
4.家族成員將課程所學運用於服務活動中，除了運用所學「服務小學生」，更能培養學生在社會關懷與專業應用的能力。
國小學童面:
1.學童能夠瞭解學習英文目的為何，進而提升學習的興趣與能力。
2.學童能夠將英語學習對應到日常生活相關的主題。
3.學童能夠主動預習及溫習課程內容，對於教學內容能加以整理歸納。
★執行後量化指標:
家族成員面:
1.預計出隊次數約6-10次左右，服務活動將持續進行，不因學群計畫中止而中斷。
2.結案後將進行服務反思單的填寫，內容包括: 澄清目標、回顧服務、交流分享以及對未來期待之質化和量化評估。
國小學童面:
1.國小學童能正確地辨識與寫出26個英文字母，口語部分至少會應用50-100個字詞。
2.了解日常生活相關的主題，如家庭、學校、食物、動植物、節慶習俗、職業、旅遊、運動、休閒等。
3.參考學童段考與期中考成績，了解學習進程。
結果與討論
我覺得以社群成員面來說，藉由每次的社群活動間的討論中，可以發現社群成員們的進步都相當明顯，藉由參與服務學習，不僅增進家族成員學習各項工作的規劃、團體合作與解決問題之能力，使服務活動，達到發揮服務學習的效果，且於過程中的討論、工作分配等等的效率也有明顯的提升，並且藉由發表協助偏遠地區國小生的服務成果與推動模式，以期未來若有機會能夠再次的參加類似的活動，期望每個社群成員都能提供經驗傳遞，引導未來多元及在地之服務方案創造，也可提升未來大學生參與活動意願，增進國際交流視野。每個社群社群成員能藉由參與服務學習，能達到不一樣的自我成長與學習，如有社群成員表示，於社群活動中，她認為自己進步最多的是與人互動的能力，有的成員表示他進步最多的是上台時的自信及表現，有的成員表示，授課過程中的觀察力等等，我認為社群成員將以往的護理相關課程所學運用於服務活動中，除了運用所學「服務小學生」，更能培養未來在臨床工作中在社會關懷與專業應用的能力。於被授課的國小學童面來說，我們認為讓學童能夠瞭解學習英文目的為何，進而提升學習的興趣與能力，有同學表示，她覺得她學英文很好玩，也很有用，每次都會很期待我們去上課，且我們會搭配節慶、物品、人物等，讓國小學童能夠將英語學習對應到日常生活相關的主題，並且藉由每次的互動式測驗，讓國小學童們能夠主動預習及溫習課程內容，對於教學內容能加以整理歸納，於每次的課前、後測驗，了解每位學童的學習狀況，並依其學習能力調整教學進度。藉由比較國小學童第一及第二次月考的成績，可發現學童們成績進步幅度非常明顯，不僅僅是閱讀上的進步，口說的能力也有明顯的增長，且經測驗後，發現執行社群活動後，大多數的學童們可以進行簡單的會話表達及英文字母的書寫及朗讀。
 特殊節慶(萬聖節)教導國小學童學習外國文化 |
 國小學童配合教學課程參加萬聖節活動 |
整體心得:
在服務過程中，社群成員們在討論的時候的一致的認為觀察力是一件很重要的事，觀察其他社群成員有無需要幫忙，或者將較失控的國小學童分散，在授課過程中還會看見較不配合的小朋友，善用觀察力看見每一個國小學童的需求，正是每個社群成員覺得這是學習到最多的。 我覺得這次的社群活動都為每個社群成員奠定很多經驗，知道如何去取得資訊、管道，且由不同的社群成員上台授課，除了能夠讓每個社群成員有面對人群的機會，並且藉由每次的授課讓社群人員有面對大眾的勇氣，已達到未來臨床工作中能夠於衛教活動中展現專業的那一面。 社群成員於態度方面，學習不管工作環境再忙都要以正面的心情看待，因為這樣能使工作環境活躍，也可以間接渲染到他人，所以希望自己在未來工作職場有能保持的工作態度 雖然部分的社群成員之前有接觸過兒科實習，雖然較有經驗與小孩互動，也藉由彼此的經驗交流及分享，但是每一次帶給社群成員的感受都不太一樣，有成員表示:「或許是少了實習的壓力，所以儘管我的個性較不太會主動跟不熟的人互動，但在這一次的社群活動過程中，卻可以直接就跟小朋友們互動起來。」在過程中，社群成員們覺得這些小朋友們真的都很熱情，儘管我們只是在一旁協助他們英文的學習，但是他們最後都會一直說很謝謝我們的教導，其實幫助別人不一定要去做什麼很麻煩或偉大的事，就算只使一件小小的事，也有可能改變一個人，最主要是自己有沒有那份心，只要是發自內心的想去幫忙或是做些什麼事情，我想我們就一定可以從中得到收穫。