我們將遊戲屋分為三個區域，分別有廚房、臥室、書房，打造一個屬於孩子的秘密基地，孩子可以在裡面自由玩耍，依照情境的佈置讓孩子進行遊玩，讓孩子在各個角落中學習不同的領域能力。
一、幼兒遊戲屋的設計
        研究者打造的幼兒遊戲屋，兼具桌遊及扮演遊戲，還能讓孩子有一個隱私的空間，遊戲屋內設置三個不同的區域，有廚房、臥室、浴室，每個區域都有配合的教具及桌遊，讓孩子可以自由操作，屋內也有擺設安撫娃娃，讓孩子可以在屋內感受到溫馨舒適的環境，對於學習和成長也無任何壓力。
        研發完的遊戲屋草稿圖、物件及遊戲屋內容及遊戲規則，與指導老師進行討論，老師也提供我們業師的資訊，針對我們的遊戲屋的材料進行分析，挑選適合的素材，最後在試玩階段時進行檢討與修正。
        我們有在網路上尋找市面上的遊戲屋，分析它們的差異及特色，我們在課堂上學到的有幼保知識及專業學者給的建議，結合在我們的遊戲屋上 ，讓遊戲屋有不同以往的樣貌。劉翠華(2007)指出，對幼兒而言，教玩具即玩具，玩具即教玩具，透過教玩具，幼兒從遊戲中獲得身心平衡的發展。遊戲屋內每面都有不同的教具，讓孩子可以從遊戲中快樂的學習。
二、進行食物辨識及分類
        讓孩子可以知道各食材分別應該放在哪個位置，藉由扮演的方式來熟悉日常生活裡的常識。根據研究指出，學前幼兒對食物的認知概念，內容包括三方面：1、幼兒對食物、非食物的辨識；2、幼兒對健康食物、非健康食物的辨識；3、幼兒食物分類概念。
        研究樣本為120位就讀於幼兒園二至五歲幼兒，以一對一方式進行食物辨識及分類測試與訪談。研究結果顯示，大多數幼兒都能辨識食物、非食物；然當物品形狀與食物相似時，有50％至四歲幼兒仍可能誤判；超過一半以上二至四歲幼兒，認為所有食物都是健康的食物。
        幼兒對食物的分類，主要是依據食物感官上的相似性，或食物的關係、功能，而不是根據食物在營養上的特質來分類；最常被幼兒用來作為食物分類的依據，是食外形上的相以性；學前幼兒進行食物分類時，缺少系統、階層分類的能力，對同一食物，在同一次分類活動中，常出現中途改變分類依據的現象。研究結果將從幼兒認知發展，及幼兒對食物所具有的知識兩方面來討論(陳瑤惠、林佳蓉（2002）。學前幼兒對食物辨識及對食物分類概念研究。健康促進暨衛生教育雜誌，(22)，1-10)。
三、自由而豐富的學習環境中進行操作學習
        在幼兒園裡面，角落是相當重要的。雖然可以平均分配給每個孩子，但是角落的設置是相當占空間的，而我們的遊戲屋將不同角落結合在一起，讓三個區域擺脫舊式的平面，改為直立的牆面呈現，這樣不但可以節省空間，也可以讓孩子在一個空間內學習到更多元的能力。
        根據四季藝術兒童教育機構，提供孩子多元智能均衡發展的學習環境，學習區活動是孩子方案課程探索重要的起點與延伸的機會，學習區內以互動方式學習，每個角落提供不同適用的教具與活動，讓孩子在自由而豐富的學習環境中進行操作學習，享受最大的學習樂趣。