(一)設計學習方法 1、學習設計思考問題定義能力： 站在住宿型機構長者觀點思考，發掘其需求，同感並理解他們，換位思考我們成為住在機構的長者時，會與社會失去互動機會，降低社會關係，因此渴望離開機構回歸社會，但因種種原因無法外出，想藉由我們設計的「虛擬實境2.0」增加與外界交流，並透過畫面呈現熟悉的人、事、物之虛擬情境等多方刺激，增加長者的社會參與及樂趣。 2、增加程式語言能力： 了解把加速度感應器(輸入端)裝在復健腳踏器上，利用加速度感應器去感應腳踩踏的幅度，再將數據傳送到電腦(主控台)，利用Visual Studio(軟體)畫出一個台灣圖，在上面標示北、中、南、東等地區，當感應器把數據傳送到電腦時，會做出相對應的動畫(輸出端)，例如腳踩踏一次，畫面中的人物會往前走一步。 (二)執行方式 經虛擬實境大腳走天下1.0實際測試後，發覺臥床長者狀況不如預期，因此「2.0版本」由第一人稱視角進行踩踏，以互動模式增加長者參與動機，並將感測器固定至復健腳踏器踏板處進行踩踏，增加本體回饋感，讓長者更有動力參與這項活動。團隊以拼圖方式繪製一個台灣圖，於北中南東各設計一個關卡，進行互動遊戲，每次闖關後將可蒐集一片拼圖，全部蒐集完即可獲得完整台灣圖，綜整以上進行網頁設計，再以壓力感測器加以連結，每當長者踩踏動作後，壓力感測器將連結至網頁，並直接啟動至投影畫面。團隊將做出的測試品，帶至機構讓長者體驗並實測其數據，包含：檢測下肢踩踏幅度大小及距離，確認是否需修正及調整，經調整後再將「測試品2.0」帶入機構實測，反覆修正後即為最終成品。 (三)學習資源 團隊成員與校外講師學習科技機械技能及程式邏輯思考，結合高齡照護專業再次進行構思，雙方將各自專業帶入設計中，評估其可行性，延伸出跨專業合作，並於實際帶領活動後，收取機構方的回饋加以修改。 (四) 學習評量方法 經由住宿型機構實測後，我們利用直接觀察的方式了解機構長者在使用產品1.0之反應，發現許多長者參與動機較低，唯有在懷舊畫面呈現時，較有熱烈反應，如：出現布袋戲及柑仔店的畫面時，長者們能主動分享過往經驗；針對口語表達正常的長者，我們使用訪談互動方式去了解他們的生命過程，並從中蒐集資料，另針對口語表達不清的臥床長者，採用圖卡及比手畫腳的方式，詢問他們目前在乎及懷念的人事時地物，得出至少三種符合期望且較大眾化之場景，進而修正成「產品2.0」。 例如：我們到機構實測了數位長者，多數人的互動性較低，因此我們以拼圖方式繪製一個台灣圖，於北中南東各設計一個關卡，進行互動遊戲，每次闖關後將可蒐集一片拼圖，全部蒐集完即可獲得完整台灣圖。 例如：我們到機構實測了數位長者，多數人的反應都是在懷舊場景有較多共鳴，因此我們將設計了長者記憶中耳熟能詳的歌曲，像是丟丟銅仔、採茶歌及新年歌曲等，蒐集到資料後，我們將「懷舊歌曲」的影片放入遊戲畫面中。 例如：我們訪問了機構數位長者，多數人的回應都是，長者希望想再回到記憶中觀看廟口前的布袋戲，像是看到霹靂布袋戲、素還真、《忠孝義勇傳》、《大唐五虎將》、《史艷文與女神龍》等，且邊會聽到雷聲，蒐集到資料後，我們將「布袋戲」的場景照片放入網頁畫面中。 (五)效益評估與永續發展(學生本身如何透過此方案習得能力、如何得知學生本身已習得--檢測標準) 團隊成員利用各自專長發揮多元專業知識與資源，並結合校外專家學習科技領域新知，透過指導老師利用討論會方式，教導專題的製作方式並從文獻中了解長者需求、學習如何與長者溝通，且增加與不同專業成員團隊合作能力。 團隊學習如何善用所學長照知識結合科技領域，製作出虛擬實境程式，媒合雙方合作，高齡者需求及學生服務學習需要，成員從中學習如何與高齡者溝通、培養同理心並充實課後時間，而長者得到所需社會需求，達到互利的關係。